كيفية تعامل الاسرة والمجتمع مع المعاقين

[بنت معلم الاجيال]

ارشاد أسر الأطفال ذوي الاعاقة العقلية
المشكلات الخاصة بالإرشاد في مجال الإعاقة العقلية :
أولا: مشكلة التشخيص:
وهناك بعض الإرشادات التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في عملية تشخيص الإعاقة العقلية ، ومن أهم هذه الإرشادات :
- يجب أن تكون الأنشطة المتضمنة في الاختبارات والمقاييس المستخدمة في التشخيص مسلية وجذابة للطفل حتى يقبل على الاستجابة بقدراته الحقيقية ، وحتى لا ينفر منها أو عليها ،ويحجب استجابته نتيجة لنفوره من النشاط أو ملله منه وليس لعدم قدرته على الاستجابة
- يراعى عند اختيار الأنشطة المستخدمة في عملية التشخيص أن تكون متنوعة ومتعددة
- ينبغي أن تكون الأسئلة الموجهة إلى الطفل واضحة ومباشرة بحيث لا يحتمل السؤال أكثر من معنى واحد ، ولا يحتاج الإجابة عليه إصدار تعليمات أو وضع افتراضات
- يجب أن تكون الأسئلة في مستوى قدرات الطفل وإمكاناته ، وأن نبدأ بالأسئلة السهلة والبسيطة ثم نتدرج إلى الأصعب
- يجب أن تكون الأبعاد المراد قياسها محدودة بدقة
- وأخيرا يراعى عند رصد استجابات الطفل ألا نلجأ إلى تفسير معناها أو الإرشاد إلى ما وراء هذه الاستجابات ، بل تسجل كما هي دون تأويل
ثانيا: الوعي الكامل :
- إقرار الأب بإعاقة طفله
- معرفة الأب لجوانب القصور في أي علاج
- طلب الأب معلومات عن الرعاية والتدريب المناسبين ووضع الطفل في لمؤسسات الخاصة
ثالثا: الوعي الجزئي :
- يصف الأب أعراض الإعاقة ويطرح أسئلة عن أسبابه
- يأمل الأب بتقدم حال الطفل ولكنه يخاف من عدم نجاح العلاج
- يتساءل الأب عن قدرته الخاصة للتكيف مع المشكلات
- يقوم الموظف وعي هذا الأب بمشكلة طفله الحقيقية بأنه وعي جزئي
رابعا: الحد الأدنى للوعي :
- يرفض الأب الاعتراف بأن بعض الخصائص السلوكية المعينة تعد غير عادية
- يلقي الأب باللوم لظهور هذه الأعراض على أسباب أخرى غير الإعاقة
- يعتقد الأب بأن العلاج سوف ينتج طفلا عاديا
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
التدريس الفعال .. لذوي الاحتياجات الخاصة
عند الحديث عن التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة فلابد أن يطرق ألبابنا السؤال التالي :
هل التدريس لذوي الاحتياجات الخاصة يتضمن مجموعة من المهارات الفريدة
لعملية التدريس للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة هي نفس مكونات التدريس للطلاب العاديين والتوصيل delivering والتقييم evaluating والضبط managing
ولاشك أن هناك طلاباً من ذوي الاحتياجات الخاصة في حاجة إلى طرق تدريس خاصة بهم أو مواد تعليمية يتم ضبطها لتلائم احتياجاتهم الخاصة
مكونات التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة :
- تخطيط التدريس Planning instruction
- ضبط التدريس Managing instruction
- توصيل التدريس Delivering instruction
- تقويم التدريس Evaluating instruction
وهذه المكونات تنطبق على التدريس سواء كان للموهوبين أو ذوي الإعاقات البسيطة أو ذوي الإعاقات الحادة أو الذين ليس لديهم إعاقة على الإطلاق .
مكونات التدريس الفعال لذوي الاحتياجات الخاصة والمهارت الفرعية التي تنبثق منها ؛
المكون الأول ــ تخطيط التدريس Planning instruction
& ـ تحديد ماذا سندرس Deciding what to teach
ــ قيم مستويات مهارة الطلاب.
ــ حلل مهمة التدريس.
ــ ضع تسلسلاً منطقياً للتدريس .
ــ ضع في اعتبارك متغيرات السياق.
ــ تحقق من الفروق بين مستوى أداء الطلاب الفعلي والمتوقع منهم .
& ـ تحديد كيف ندرس Deciding how to teach
ــ ضع أهدافاً تدريسية.
ــ ضع تسلسلاً للتدريس .
ــ قم باختيار طرق التدريس والمواد .
ــ حدد مستوى سرعة التدريس بدقة .
ــ جهز نسبة معروفة وأخرى غير معروفة من المادة .
ــ راقب أداء الطالب
ــ استخدم المعلومات عن أداء الطالب لتخطيط الدرس التالي
& ـ تحقيق توقعات فعلية Communicating realistic expectations
ــ حث التلاميذ على النشاط والانهماك .
ــ عرف التلاميذ بعواقب الفشل .
ــ حدد التوقعات بوضوح.
المكون الثاني ــ ضبط التدريس Manag instruction
& ـ الإعداد للتدريس Preparing for instruction
ــ ضع قواعد الفصل في بداية العام .
ـ شارك الطلاب في وضعها
ــ عرف الطلاب بنتائج سلوكهم
ــ تعامل مع المداخل بكفاءة
ــ استمر في عملية التدريس
ــ علم الطلاب أن يتحكموا في سلوكياتهم
& ـ استخدام الوقت بطريقة بناءة Using time productively
ـ حدد الإجراءات والخطوات الروتينية
ــ نظم المساحة المادية بكفاءة .
ــ اجعل التحولات من نشاط لآخر قصيرة
ــ حد من التدخلات .
ــ استخدام مهارة أكاديمية موجهة
وزع وقتاً كافياً للمادة الأكاديمية
& ـ بناء بيئة تعلم إيجابية Establishing positive classroom environment
ــ أجعل بيئة التعلم سارة .
ــ تقبل الفروق الفردية .
ــ أجعل التفاعلات إيجابية .
ــ حث التلاميذ على المشاركة والانهماك .
المكون الثالث ــ توصيل التدريس Delivering instruction
& ـ تقديم التدريس Presenting instruction
* تقديم المحتوى :
ــ اجذب انتباه الطلاب .
ــ قم بمراجعة الدروس الأولى أو المهارات .
ــ عرف التلاميذ بأهداف التدريس .
ــ اختر موضوعات ذات صلة بالطلاب .
ــ استمر في جذب انتباه الطلاب .
ــ كن متحمساً .
ــ نظم دروسك .
ــ تفاعل بإيجابية مع الطلاب .
ــ وضح متطلبات التدريس ومقاصده .
ــ تحقق من فهم الطلاب .
* تدريس مهارات التفكير :
ــ قم بنمذجة مهارات التفكير .
ــ درس استراتيجيات التعلم بشكل مباشر .
ــ تحقق من فهم التلاميذ .
* اعمل على إثارة دافعية الطلاب :
ــ بين اهتمامك وحماسك .
ــ ساعد التلاميذ على فهم أهمية المواد المحددة .
ــ استخدم المكافآت بمعدل محدود .
ــ ساعد الطلاب على الاعتقاد بقدرتهم على العمل
* تزويد الطلاب بمهارات ذات صلة بهم :
ــ اجعل المواد والمهام ذات صلة بالطلاب .
ــ أعط الطلاب وقتاً كافياً .
ــ درس المهارات التي يمكن للطلاب إتقانها .
ــ ساعد الطلاب على النمو أوتوماتيكياً .
ــ نوع في مواد التدريس
& ـ مراقبة التدريس Monitoring instruction
ــ زود الطلاب بتغذية راجعة وواضحة .
ــ زود الطلاب بالتشجيع والمدح .
ــ قم بنمذجة الأداء الصحيح .
ــ اجعل الطلاب منهمكين في نشاط .
ــ حث الطلاب على المشاركة في المناقشات .
ــ علم التلاميذ أن يكونوا نشطين .
ــ تصفح الفصل لتقع عينك على الطلاب غير المنهمكين في التعلم .
ــ اعمل بشكل فردي مع الطلاب الذين ينتهون مبكراً .
ــ عليك أن تزود الطلاب بمكاينزمات للمساعدة عندما يحتاجون إليها .
& ـ ضبط التدريس Adjuting instruction
ــ اضبط الدروس بما يتفق مع احتيجات الطلاب .
ــ زود الطلاب بالعديد من البدائل التدريسية .
ــ زود الطلاب بتدريس إضافي ومراجعة .
ــ اضبط سرعة التدريس .
المكون الرابع ـــ تقويم التدريس Evaluating instruction
& ـ مراقبة فهم الطلاب Monitoring student understanding
ــ مراقبة فهم الطلاب للاتجاهات المتوقعة منهم .
& ـ مراقبة التدريس Monitoring instruction
ــ زود الطلاب بتغذية راجعة وواضحة .
ــ زود الطلاب بالتشجيع والمدح .
ــ قم بنمذجة الأداء الصحيح .
ــ اجعل الطلاب منهمكين في نشاط .
ــ حث الطلاب على المشاركة في المناقشات .
ــ علم التلاميذ أن يكونوا نشطين .
ــ تصفح الفصل لتقع عينك على الطلاب غير المنهمكين في التعلم .
ــ اعمل بشكل فردي مع الطلاب الذين ينتهون مبكراً .
ــ عليك أن تزود الطلاب بمكاينزمات للمساعدة عندما يحتاجون إليها .
& ـ ضبط التدريس Adjuting instruction
ــ اضبط الدروس بما يتفق مع احتيجات الطلاب .
ــ زود الطلاب بالعديد من البدائل التدريسية .
ــ زود الطلاب بتدريس إضافي ومراجعة .
ــ اضبط سرعة التدريس .
المكون الرابع ـــ تقويم التدريس Evaluating instruction
& ـ مراقبة فهم الطلاب Monitoring student understanding
ــ مراقبة فهم الطلاب للاتجاهات المتوقعة منهم .
استخدم البيانات المتعلقة بتقدم الطالب لإحداث تغيرات في التدريس
ــ استخدم البيانات المتعلقة بتقدم الطالب لوقف استمرارية الخدمة المصممة لفئة معينة
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++



و أخيرا و ليس آخرا :
إن الاعاقات موجوده مندو بدء الخليقه وكان في القديم يحجزون المعاق حت يموت ولكن الأن بدء الكثير ولانقول الكل بتفهم واستيعاب هده الفئات ومعرفة حاجتها...
ومن ضمن حاجتهم الاساسيه هي دمجهم وزجهم في الحياه الأجتماعيه ودا قامت كل اسره لديها معاق بحجزه واخراجه فجاه للمجتمع فستكون النيجه الاستهجان ولكن ادا تعود افراد المجتمع على رؤية فئات الأعاقه بكافة اشكالها فمع مرور والنظرات الوقت سيعتادون على رؤيتهم في المجتمع طبعا في البدايه لابد من تهيئة الاهل لردود الأفعال المحتمله وهنا يأتي دور الاخصائي النفسي لارشادهم حتى الأطفال الاسوياء لابد من التحدث لهم عن هده الفئات حتى يكون لهم تصور وخلفيه عن هؤلاء الفئات وهن يأتي دور الاسره حتى يتكون لديهم خلفيه صحيحه وموجهه عن اخوانهم المعاقين ...........
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++